BAB I
           PENDAHULUAN

A.	Latar Belakang Masalah 
Kurikulum menjadi panduan utama melaksanakan kegiatan pendidikan dalam wujud pembelajaran di sekolah dan kegiatan pelatihan lainnya. Para guru dan pelatih harus mempersiapkan kurikulum lebih awal sebelum melaksanakan pendidikan dan latihan dalam dunia pendidikan. Untuk itu, sebagai suatu sistem, kurikulum pendidikan harus dirancang secara lebih terencana untuk memaksimalkan kegiatan pendidikan, pembelajaran dan pelatihan agar tercapai tujuan yang diinginkan.
Standar Nasional Pendidikan berfungsi sebagai pengikat kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) yang dikembangkan oleh setiap sekolah dan satuan pendidikan di berbagai wilayah dan daerah. Dengan demikian, implementasi KTSP di setiap sekolah dan satuan pendidikan akan memiliki warna yang berbeda satu sama lain, sesuai dengan kebutuhan wilayah dan daerah masing-masing, sesuai dengan karakteristik masing –masing di sekolah dan satuan pendidikan, serta sesuai pula dengan kondisi, karakteristik, dan kemampuan peserta didik. Namun demikian, semua KTSP yang dikembangkan oleh masing-masing sekolah dan daerah itu, akan memiliki warna yang sama, yakni warna yang digariskan oleh Standar Nasional Pendidikan (SNP).
Hal ini sejalan dengan falsafah Bhinneka Tunggal Ika sehingga pendidikan yang diimplementasikan secara beragam tetap dapat dijadikan sebagai alat pemersatu bangsa, untuk menjaga keutuhan dan persatuan bangsa dalam Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI) . hal ini perlu ditekankan, karena akhir-akhir ini nampak adanya berbagai penyimpangan terhadap kewenangan dalam desentralisasi pendidikan dan otonomi daerah sehingga melahirkan kebijakan-kebijakan yang menghambat mutu dan tidak memihak kepada rakyat. 
Diperlukan strategi implementasi kurikulum di sekolah yang efektif dan efisien, terutama dalam mengoptimalkan kualitas pembelajaran. Karena bagaimanapun baiknya sebuah kurikulum efektivitasnya sangat ditentukan dalam implementasinya di sekolah, khususnya di kelas. Dalam hal ini, setiap perubahan kurikulum harus disikapi secara positif dengan mengkaji dan memahami implementasinya di sekolah, serta berbagai faktor yang mempengaruhinya, termasuk memahami kekuatan, kelemahan, peluang, dan tantangan (SWOT) dalam implementasi kurikulum tersebut. Jika tidak, maka kita hanya akan bermain-main saja dengan perubahan kurikulum tersebut. 
Sukses tidaknya implementasi kurikulum sangat dipengaruhi oleh kemampuan guru yang akan menerapkan dan mengaktualisasikan kurikulum tersebut dalam pembelajaran (Who is Behind the Classroom). Kemampuan guru tersebut terutama berkaitan dengan pengetahuan dan pemahaman mereka terhadap implementasi kurikulum, serta tugas yang dibebankan kepadanya. Karena tidak jarang kegagalan implementasi kurikulum di sekolah disebabkan oleh kurangnya pemahaman guru terhadap tugas-tugas yang harus dilaksanakannya. 
Kondisi tersebut menunjukkan bahwa fungsinya kurikulum terletak pada bagaimana implementasinya di sekolah, khususnya di kelas dalam kegiatan pembelajaran, yang merupakan kunci keberhasilan tercapainya tujuan, serta terbentuknya kompetensi peserta didik. Dalam prosesnya, interaksi berkualitas yang dinamis antara kepala sekolah, guru, kurikulum, dan peserta didik memainkan peran sangat penting, terutama dalam penyesuaian kurikulum dengan tuntutan globalisasi, perubahan masyarakat, perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, serta tuntutan situasi, kondisi, dan lingkungan belajar.  
Semuanya itu sangat menuntut profesionalisme guru untuk memungkinkan terciptanya interaksi berkualitas yang dinamis. Sukmadinata mengungkapkan bahwa”hambatan utama dalam pengembangan kurikulum di sekolah terletak pada guru, diantaranya karena kurangnya pengetahuan dan kemampuan guru itu sendiri”. Di samping itu, implementasi kurikulum dalam kegiatan pembelajaran di sekolah juga sangat dipengaruhi oleh dukungan sumber belajar sarana dan prasarana yang memadai, terutama kondisi ruang pembelajaran, perpustakaan, laboratorium, dan alat bantu pembelajaran.
Implementasi pembelajaran Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dalam pembelajaran yang efektif dan menyenangkan menuntut guru untuk lebih sabar, penuh perhatian dan pengertian, serta mempunyai kreativitas dan penuh dedikasi untuk menumbuhkan rasa percaya diri peserta didik. Kondisi demikian akan menumbuhkan suasana yang kondusif dalam pembelajaran, yang akan menimbulkan rasa persahabatan antara guru dengan peserta didik sehingga mereka tidak canggung untuk mengungkapkan berbagai permasalahan yang dihadapi kepada gurunya.
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ditujukan, untuk menciptakan lulusan/alumni yang kompeten dan cerdas dalam mengemban identitas budaya dan bangsanya. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ini dapat memberikan dasar-dasar pengetahuan, keterampilan, pengalaman belajar yang membangun integritas sosial serta membudayakan dan mewujudkan karakter nasional. Juga untuk memudahkan guru dalam menyajikan pengalaman belajar yang sejalan dengan prinsip belajar sepanjang hayat yang mengacu pada empat pilar pendidikan Universal sebagaimana yang telah dicetuskan oleh UNESCO.
Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan merupakana salah satu upaya pemerintah untuk mencapai keunggulan masyarakat bangsa dalam penguasaan ilmu dan teknologi seperti yang digariskan dalam haluan Negara. Hal tersebut diharapkan dapat dijadikan landasan dalam pengembangan pendidikan di Indonesia yang berkualitas dan berkelanjutan, baik secara makro, meso maupaun mikro. Kerangka makro erat kaitannya dengan upaya politik yang saat ini sedang ramai dibicarakan yaitu desentralisasi kewenangan dari pemerintah pusat ke daerah, aspek mesonya berkaitan dengan kebijakan daerah tiingkat provinsi sampai tingkat kebupaten sedangkan aspek mikro melibatkan seluruh sektor dan lembaga pendidikan yang paling bawah, tetapi terdepan dalam pelaksanaannya yaitu sekolah.
Kurikulum sebagai suatu sistem terdiri dari keseluruhan terpadu memiliki komponen-komponen yang berkaitan satu dengan yang lainnya, yakni : (1) tujuan, (2) materi, (3) metode, (4) organisasi dan (5) evaluasi. Komponen-Komponen tersebut baik secara sendiri-sendiri maupun secara bersama-sama menjadi dasar utama dalam upaya mengembangkan sistem pembelajaran.
Pengembangan kurikulum adalah proses perencanaan kurikulum agar menghasilkan rencana kurikulum yang luas dan spesifik. Proses ini berhubungan dengan seleksi dan pengorganisasian berbagai komponen situasi belajar-mengajar, antara lain penetapan jadwal pengorganisasian kurikulum dan spesifikasi tujuan yang disarankan, mata pelajaran, kegiatan, sumber dan alat pengukur pengembangan kurikulum yang mengacu pada kreasi sumber-sumber unit, rencana unit, dan garis pelajaran kurikulum ganda lainnya, untuk memudahkan proses belajar-mengajar. Dalam pengembangan kurikulum terkait dengan empat dimensi kurikulum. Menurut hasan, keempat dimensi ini saling berkaitan dan yang memerlukan perhatian khusus, yaitu:
1.	Kurikulum dalam dimensi ide
2.	Kurikulum dalam dimensi dokumen
3.	Kurikulum dalam dimensi proses
4.	Kurikulum dalam dimensi hasil
Lebih jauh dijelaskannya, bahwa kurikulum dalam dimensi ide berkenaan dengan landasan filosofis dan teoritis kurikulum. Landasan filosofis kurikulum berkenaan dengan filosofis pendidikan yang digunakan untuk mengembangkan arah dan orientasi kurikulum. Aspek filosofis menentukan permasalahan kurikulum yang diidentifikasi dan merumuskan jawabannya. Dari aspek filosofis ini terlihat apakah kurikulum tersebut dikembangkan untuk menjawab kebutuhan masyarakat dalam pengembangan disiplin ilmu, tekhnologi, agama, permasalahan sosial budaya, ekonomi, kebangsaan, hukum dan sebagainya.
Dalam bidang kurikulum, Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 menetapkan adanya berbagai ketentuan berkenaan dengan berbagai hal yang menjadi wewenang pemerintah pusat dan menjadi wewenang pemerintah daerah. Pasal 35 menetapkan bahwa pemerintah pusat menetapkan berbagai standar nasional yang berlaku di seluruh wilayah Indonesia. Standar adalah suatu persyaratan, kualitas, atau kondisi minimal yang harus ada dan meliputi isi, proses, kompetensi, lulusan, tenaga kependidikan, sarana dan prasarana, pengelolaan, pembiayaan, dan penilaian pendidikan.
Pemerintah telah menetapkan dua dari delapan standar lain belum ditentukan walaupun sewajarnya harus ditatakan segera karena satu standar berkaitan dengan standar lainnya dan implementasi mengenai keenam standar tersebut menentukan keberhasilan pelaksanaan pendidikan. 
Selanjutnya Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 pasal 36 menetapkan berbagai persyaratan pengembangan kurikulum. Dalam hal ini kurikulum yang dikembangkan harus mengacu kepada standar nasional, diarahkan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional dan dalam rangka Negara Kesatuan Republik Indonesia. Meskipun demikian, kurikulum yang dikembangkan harus memperhatikan kepentingan peserta didik, masyarakat dan lingkungan di sekitarnya, agama, dan kehidupan bangsa dalam dunia internasional. 
Lebih lanjut, pasal 37 Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 menetapkan isi kurikulum yang harus ada pada setiap kurikulum yang dikembangkan di sekolah. Kurikulum sebagai rencana, tidak selalu dapat diimplementasikan sepenuhnya dalam realitas di lapangan (kurikulum sebagai proses). 
Hasan, mengemukakan bahwa sifat yang searah mengakibatkan komunikasi yang dilakukan kurikulum sebagai rencana kepada para pelaksana seringkali mengalami kelumpuhan.  Aspek lain yang berpengaruh adalah kesiapan pelaksana lapangan (guru) dalam melaksanakan kurikulum sebagai rencana. Guru, karena kurangnya sosialisasi dan pembekalan, tidak mempunyai kemampuan yang cukup untuk mengembangkan, melaksanakan dan mengevaluasi kurikulum sebagaimana yang diungkapkan oleh Sulung Nofrianto. Kondisi yang diuraikan di atas, juga terjadi pada pendidikan Madrasah Negeri di Indonesia. 
Di Indonesia yang menganut pendekatan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), khususnya di Madrasah Negeri, kurikulum disusun berdasarkan kajian komprehensif karakteristik anak usia Madrasah Negeri. Namun pendekatan KTSP ini pada realitasnya di lapangan tidak sepenuhnya dapat diimplementasikan.
Pendekatan dalam implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan/KTSP yang menjadi landasan Tujuan Kurikulum. Pendekatan KTSP, khususnya tujuan implementasi KTSP menekankan pada tujuan yang integratif. Tujuan integratif ini dikembangkan dengan orientasi pada pengembangan anak secara utuh, baik aspek internal maupun eksternal. Integratif, yakni meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut. Karena di dalam Tujuan implementasi KTSP Nasional termuat bahwa peserta didik pertama kali adalah bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan Berakhlak Mulia, tentunya yang diharapkan adalah bukan hanya kecerdasan intelektual semata tanpa dibentengi oleh rasa beriman kepada Allah swt.
Peserta didik yang dididik merupakan amanah yang berharga dalam kehidupan, dengan demikian Implementasi KTSP ini mampu mengubah pola dan tata akhlak peserta didik disegala lini. Implementasi KTSP di MIN Sinunukan awal aplikasi pada akhir tahun 2006.
Tujuan implementasi KTSP di Madrasah Negeri adalah :
•	Peserta didik beriman dan bertaqwa kepada Tuhan yang Maha Esa dan berakhlak mulia.
•	Peserta didik sehat jasmani dan rohani.
•	Peserta didik harus mampu mewujudkan akhlakul karimah dalam segala kegiatan sehari-hari 
•	Peserta didik harus mampu mengaktualisasikan pemahaman pembelajaran Qur’an hadis dengan kehidupannya dalam masyarakat yang majemuk 
•	Peserta didik memiliki dasar-dasar pengetahuan, kemampuan dan keterampilan untuk melanjutkan pendidikan pada jenjang yang lebih tinggi.
•	Mengenal dan mencintai bangsa, masyarakat dan kebudayaan.
•	Peserta didik kreatif, terampil dan bekerja untuk dapat mengembangkan diri secara optimal dan terus-menerus.
Tujuan-tujuan di atas kemudian dianalisis dan dijabarkan dalam tema-tema, Standar Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar  (KD) sebagaimana tercantum pada Permendiknas No. 22 tahun 2006, indikator, materi pokok, pengalaman belajar, alokasi waktu, penilaian, dan sarana dan sumber. Sementara untuk keperluan perencanaan pembelajaran di kelas, guru membuat RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran).
Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan yang dikembangkan di Madrasah Ibtidaiyah Negeri Sinunukan menggunakan model pembelajaran Contextual Learning. Implementasi yang dikembangkan di sini adalah metode, materi dan pelaksanaan pembelajaran yang menggunakan pembelajaran yang berkaitan dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dan terkhususnya adalah pembelajaran Pendidikan Agama Islam.
Pembelajaran Pendidikan Agama Islam melalui Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan mengungkapkan fakta bahwa model, materi dan pelaksanaan pembelajaran Pendidikan Agama Islam melalui upaya-upaya yang selama ini dikembangkan di Madrasah Ibtidaiyah Negeri belum memaksimalkan secara utuh bahwa pada hakikatnya Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan di Madrasah Ibtidaiyah Sinunukan merupakan pembelajaran yang mendukung kognisi, afeksi dan psikomotorik Pendidikan Agama Islam terhadap peserta didik dan  pelaksanaan  pembelajaran Pendidikan Agama Islam yang berasaskan metode pengayaan, praktikum, materi/isi serta media pembelajaran yang sangat dibutuhkan  dalam meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap belajar. Dan dalam materi serta metode pembelajaran tersebut tergambarkan tentang pelaksanaan, evaluasi dan  hasil yang akan diperoleh kedepannya.
Oleh karenanya peneliti merasa tertarik untuk mengungkapkannya ke dalam tesis yang berjudul “Impelementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Pada Kelompok Mata Pelajaran PAI di Madrasah Ibtidaiyah Negeri Sinunukan Kabupaten Mandailing Natal”
B.	Batasan Masalah  
Jika kita menganalisis tentang implementasi KTSP, maka yang diambil adalah metode, materi, bagaimana pelaksanaannya, apa  dan mengapa ada penerapan KTSP tersebut, oleh karenanya penulis membatasinya dengan aspek yang berkenaan dengan Implementasi/ Penerapan KTSP itu sendiri di Madrasah Ibtidaiyah Negeri Sinunukan Kabupaten Mandailing Natal dengan mengungkapkan tentang pelaksanaan, evaluasi dan hasil Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan terutama yang berkenaan dengan pembelajaran Pendidikan Agama Islam.
C.	Batasan Istilah
1.	Implementasi 
Yang dimaksud dengan Implementasi adalah penerapan yang menjadi acuan dasar untuk dapat dilaksanakan serta dapat dikembangkan dalam proses penghasilan sesuatu, dan yang dimaksud dengan KTSP adalah kurikulum tingkat satuan pendidikan yang merupakan revisi dan pengembangan kurikulum berbasis kompetensi atau ada yang biasa menyebutkannya dengan KBK 2004. KTSP lahir karena dianggap bahwa KBK masih sarat dengan beban belajar dan pemerintah pusat dalam hal ini DEPDIKNAS masih dipandang terlalu intervensi dalam pengembangan kurikulum. Oleh karena itu dalam KTSP beban belajar siswa sedikit berkurang dan tingkat satuan pendidikan (sekolah, guru, dan komite sekolah) diberikan wewenang untuk mengembangkan kurikulum seperti membuat indikator, silabus dan beberapa komponen kurikulum lainnya. 
Mulyasa, mengatakan bahwa KTSP adalah kurikulum yang dikembangkan sesuai dengan satuan pendidikan, potensi sekolah/daerah, karakteristik sekolah/daerah, sosial budaya masyarakat setempat, dan karakteristik peserta didik. KTSP merupakan kurikulum operasional yang disusun dan dilaksanakan oleh masing-masing satuan pendidikan. Kurikulum ini dikembangkan berdasarkan Standar isi dan Standar Kompetensi Lulusan. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar dalam Standar Isi merupakan penyempurnaan dari SK dan KD dalam KBK. 
Implementasi KTSP sangat dipengaruhi oleh guru sebagai ujung tombak pelaksana kurikulum. Sebaik apa pun kurikulum, tidak akan dapat dilaksanakan tanpa adanya kemampuan guru dalam memahami dan menerapkannya dalam pembelajaran di kelas. Oleh karena itu, guru harus mampu mengembangkan KTSP dengan mempertimbangkan potensi sekolah, karakteristik sekolah, sosial budaya masyarakat setempat, dan karakteristik peserta didik. Di samping itu, dalam mengembangkan KTSP, guru harus memperhatikan asas-asas kurikulum agar KTSP sesuai dengan asas-asas yang dijadikan dasar dalam pengembangan kurikulum secara umum. 
Falsafah yang berlainan,bersifatotoriter,demokratis,sekuler,atau religius, akan memberi warna yang berbeda dengan kurikulum yang dimiliki oleh bangsa bersangkutan. Begitu juga apabila dilihat dari masyarakat,organisasi bahan yang digunakan, dan pilihan psikologi belajar dalam mengembangkan kurikulum tersebut.
2.	KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan )
Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) adalah revisi dan pengembangan dari Kurikulum Berbasis Kompetensi atau ada yang menyebut Kurikulum 2004. KTSP lahir karena dianggap KBK masih sarat dengan beban belajar dan pemerintah pusat dalam hal ini Depdiknas masih dipandang terlalu intervensi dalam mengembangan kurikulum. OIeh karena itu, dalam KTSP beban belajar siswa sedikit berkurang dan tingkat satuan pendidikan (sekolah, guru, dan komite sekolah) diberikan kewenangan untuk mengembangan kurikulum, seperti membuat indikator, silabus, dan beberapa komponen kurikulum lainnya
Dalam perkembangan kurikulum, banyak hal yang harus diperhatikan dan dipertimbangkan sebelum mengambil suatu keputusan. Apapun jenis kurikulumnya pasti memerlukan asas-asas yang harus dipegang, asas-asas tersebut cukup kompleks dan tidak jarang memiliki hal-hal yang bertentangan, karena harus memerlukan seleks. Perkembangan kurikulum pada suatu negara, baik di negara-negara berkembang,negara terbelakang dan negara-negara maju,bisa dipastikan mempunyai perbedaan-perbedaan yang mungkin mendasar,tetapi tetap ada persamaan.
Kurikulum merupakan salah satu komponen yang sangat penting dalam pendidikan. Tanpa kurikulum, proses pendidikan tidak akan berjalan mulus. Kurikulum diperlukan sebagai salah satu komponen untuk menentukan tercapainya tujuan pendidikan. Di dalam kurikulum terangkum berbagai kegiatan dan pola pengajaran yang dapat menentukan arah proses pembelajaran. Itulah sebabnya, menelaah dan mengkaji kurikulum merupakan suatu kewajiban bagi guru.
Berbagai pendapat mengenai kurikulum telah dikemukakan oleh para ahli pendidikan. Dalam PP No. 19 tahun 2005 tentang SNP dijelaskan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Senada dengan pengertian di atas, menyatakan bahwa kurikulum adalah suatu alat yang amat penting dalam rangka merealisasi dan mencapai tujuan pendidikan sekolah. Dalam arti luas kurikulum dapat diartikan sesuatu yang dapat mempengaruhi siswa, baik dalam lingkungan sekolah maupun luar sekolah. Namun, kurikulum haruslah direncanakan agar pengaruhnya terhadap siswa benar-benar dapat diamati dan diukur hasilnya. 
Adapun hasil–hasil belajar tersebut haruslah sesuai dengan tujuan pendidikan yang diinginkan, sejalan dengan nilai-nilai yang dianut oleh masyarakat, relevan dengan kebutuhan sosial ekonomi dan sosial budaya masyarakat, sesuai dengan tuntutan minat, kebutuhan dan kemampuan para siswa sendiri, serta sejalan dengan dengan proses belajar para siswa yang menempuh kegiatan-kegiatan kurikulum. menyamakan kurikulum dengan program pendidikan, dan membaginya ke dalam empat elemen dasar, yaitu: (1) program studi, (2) program pengalaman, (3) program pelayanan, dan (4) kurikulum tersembunyi. Kurikulum tersebunyi menurut Oliver adalah nilai-nilai yang diajukan sekolah, perhatian dari guru, tingkat antusiasme para guru, dan iklim fisik serta sosial di sekolah.

D.	Rumusan Masalah 
Permasalahan yang akan dibahas dalam tesis ini adalah bagaimana implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pada kelompok mata pelajaran Pendidikan Agama Islam. Dalam hal ini terbagi menjadi dua:
1.	Tujuan Umum
a.	Bagaimana implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Pada Kelompok Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di MIN Sinunukan Kabupaten Mandailing Natal?
b.	Bagaimana bentuk implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Pada Kelompok Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di MIN Sinunukan Kabupaten Mandailing Natal?
2.	Tujuan Khusus
a.	Hasil apa yang diperoleh dari adanya implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Pada Kelompok Mata Pelajaran Agam di MIN Sinunukan Kabupaten Mandailing Natal?
b.	Evaluasi apa yang diterapkan dalam pengembangan implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pada kelompok mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di MIN Sinunukan Kabupaten Mandailing Natal?
	
E.	Tujuan Penelitian
Penelitian tesis ini bertujuan untuk :
1.	Untuk mengetahui bagaimana implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Pada Kelompok Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di MIN Sinunukan Kabupaten Mandailing Natal
2.	Untuk mengetahui bagaimana bentuk implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Pada Kelompok Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di MIN Sinunukan Kabupaten Mandailing Natal
3.	Hasil apa yang diperoleh dari adanya implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Pada Kelompok Mata Pelajaran Agam di MIN Sinunukan Kabupaten Mandailing Natal
4.	Evaluasi apa yang diterapkan dalam pengembangan implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pada kelompok mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di MIN Sinunukan Kabupaten Mandailing Natal?
F.	Kegunaan Penelitian 
Hasil penelitian ini diharapkan dapat berguna sebagai berikut:
1.	Menjadi bahan masukan bagi individu, masyarakat, atau lembaga pendidikan yang memerlukan informasi yang berkualitas tentang implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pada kelompok mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di Madrasah Ibtidaiyah Negeri Sinunukan Kabupaten Mandailing Natal
2.	Menjadi masukan bagi stakeholder (pemangku kependidikan) Madrasah Ibtidaiyah Negeri Sinunukan Kabupaten Mandailing Natal dalam meningkatkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pada kelompok mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di sekolah Tersebut.
3.	Menjadi hubungan dalam pengembangan ilmu pengetahuan serta menambah pembendaharaan ilmu, terutama yang berkaitan dengan Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pada kelompok mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di Madrasah Ibtidaiyah Negeri Sinunukan Kabupaten Mandailing Natal.
G.	Sistematika Penulisan
Sistematika pembahasan atau sistematika penulisan yang dilakukan dalam penelitian ini terdiri dari lima bab dengan perincian sebagai berikut:
Pada bab pertama atau pendahuluan tesis ini, dikemukakan latar belakang masalah, rumusan masalah, batasan istilah, tujuan penelitian, kegunaan penelitian, dan sistematika pembahasan.
Bab kedua dengan pembahasan kajian teori tentang implementasi kurikulum tingkat satuan pendidikan pada kelompok mata pelajaran pendidikan agama Islam di Madrasah Ibtidaiyah Sinunukan Kabupaten Mandailing Natal
Bab ketiga dengan pembahasan jenis dan pendekatan penelitian, sumber data, analisis data, teknik penjamin keabsahan data.
Bab keempat dalam penelitian ini mengemukakan tentang hasil penelitian dan pembahasan yang terdiri dari : A. Temuan Umum Penelitian tentang: profil Madrasah Ibtidaiyah Negeri Sinunukan Kabupaten Mandailing Natal. B. Temuan Khusus Penelitian tentang: implementasi kurikulum tingkat satuan pendidikan pada kelompok mata pelajaran pendidikan agama Islam di Madrasah Ibtidaiyah Negeri Sinunukan Kabupaten Mandailing Natal.
Sebagai penutup dari teoritis dan pembahasan penelitian, pada bab kelima dikemukakan kesimpulan dan saran-saran ditambah beberapa lampiran.